美国著名课程专家威廉F·派纳在参观附小后表示:这是一所让儿童找到归属感的学校,充分体现学生权力的学校。(甘肃技校)
的确,整合后的课堂与一般课堂相比有很多变化:教师更多的是让学生在预习的基础上交流,充分发表自己的意见,体现出“儿童站在正中央”的理念。无论是学科内整合,还是跨学科整合、课内外整合,课程整合最终的落脚点还在推动课堂学习生产力。
窦桂梅校长曾用一个80%来描述原来的课堂:师生课堂生活时间的80%是在教师滔滔不绝的讲授中熬过来的。因此,她会经常说,教师要努力帮助学生建构起三种类型的知识:一生有用的知识,运用知识的知识,整体化、结构化、系统化的知识。(高铁学校招生)
比如,数学怎么同科学结合呢?
数学老师觉得数学是促进学生学习数学知识,推动思维发展的学科,担心结合在一起如何对学生进行数学知识的有效训练。而科学老师认为科学学科是由探究活动组成的,和数学学科结合在一起还有这些时间吗?
一次次的会议、一次次的僵局,两个学科的老师们总算达成共识。决定尝试从低年级开始进行,运用适合低年级学生特点的“植物”为载体,建立数学概念与科学探究相联系的模式。(铁路技校)
一节节的课例让王彦燕老师感受到,学生使用数学概念进行研究,不但使所学的数学概念应用到了生活,而且还可以体会到一些新的内容,科学活动使数学学习得以延伸和增加新的内容,学生的数学技能也并不只限于完成某些特定的任务,而更倾向于以各种形式灵活地加以运用。科学由于数学的加入由原来的定性分析到定量分析,使科学研究形成的解释更具有说服力。当然,在研究过程中还会有很多的坎坷,但有目标,就会有抵达彼岸的那一天。
在中关村学院学术委员会副主任吕文清看来,整合课程实现三个目标:一是整合知识,二是整合生活经验,三是激发孩子探索和创造精神。
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