学前教育：幼儿角色游戏中教师支持存在的问题

发布时间:2019-01-07 09:26:45

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学前教育：幼儿角色游戏中教师支持存在的问题

（一）游戏材料的准备和投放工作易走两个极端

指导角色游戏的首要任务是为幼儿创设和优化适合角色游戏活动的环境与条件，为幼儿角色游戏的开展做充分的准备。这方面的工作容易出现两个极端问题。甘肃高铁技工学校

1.投放的材料单一，更新率低

有些幼儿园角色扮演区的道具更新频率低，有的甚至一学期也不更新。以角色扮演的重要区域“娃娃家”为例，在环境布置上通常能够具备这样的条件：娃娃+卧室+餐桌。但是，有些幼儿园的玩具终年不换，甚至连布局也不轻易更改。幼儿接触时间长，新鲜感过去之后，很难再对它产生兴趣。在这种情况下，幼儿对角色扮演游戏的热情会逐渐减退。

出现这种情况的原因是多方面的，有些是因为教师专业素养不足，如应对幼儿突发事件、幼儿争吵打闹等经验不足，在维持常规秩序、纪律等方面花费很多精力，导致无更多精力考虑和支持幼儿更深层次的成长需求。也有部分教师由于职业倦怠，认为只要幼儿不吵不闹不发生危险，工作就合格了。也有的教师表示，因为经费不足，所以无法经常对角色扮演区的道具进行更新。

2.材料投放求多求好，缺乏目的性和层次性

在材料投放上容易出现的另一个极端现象是投放的材料很多、很全。这些游戏材料通常色彩鲜艳、五花八门，很吸引幼儿的眼球。出现这种现象的幼儿园通常条件较好，经费充足。但是，这样不按层次、没有目的地投放游戏材料，会导致很多问题。如：有的材料幼儿并不需要；太多与真实情况不符的材料会使幼儿的游戏兴趣降低；过于逼真的材料限制了幼儿想象力和创造力的发展；材料过多，在游戏中容易被幼儿推到地上踩踏，造成秩序混乱；有时材料太过有趣，很多幼儿不是在玩游戏，而是玩玩具，违背了开展角色扮演游戏的初衷。

出现这种现象的主要原因是教师没能深刻理解关于开展角色扮演游戏的基本理论知识，如不清楚不同年龄段幼儿的角色游戏的不同特点，对角色游戏的基本结构不甚了解，导致不能抓住幼儿所需，不能正确投放材料。

（二）材料投放与主题选择忽略幼儿的介入

在材料投放方面，除了上面提到的两种现象，还有一种现象不容忽视，那就是极少有教师让幼儿参与材料的选择和投放中。很多教师把角色游戏的物质条件创设作为自己的任务，在游戏主题设计中，很少询问幼儿的意见。不少角色游戏的公开课，由教师凭着经验设计。材料由教师指定和制作，有的甚至连情节都是教师提前设计好的，角色扮演游戏课变成了表演课，教师充当导演，这与角色扮演游戏初衷相去甚远。

出现这种现象的主要原因是，指导幼儿进行角色游戏时，教师没能建立幼儿才是游戏的主体这一认识，换句话说，教师需要明白，在角色游戏中幼儿才是主人，而教师在某种程度上则相当于客人。游戏是儿童的内在需要，而非外力强加。只有经过幼儿自主选择的游戏，幼儿才能全身心地投入，游戏也才能发挥它应有的作用和价值。

（三）干预时机把握不准

良好的干预效果依赖于恰当的干预时机，但是时机实际上很难掌控。在介入时机的把握中，教师经常出现的问题如下。一种情况是干预过早。很多时候教师凭主观臆断，盲目地直接干预指导游戏，急于用自己的想法和标准要求幼儿，不懂得等待和观察，不少教师甚至随意指指点点，这时教师的干预反而会使幼儿从专心致志的游戏中脱离出来，打破幼儿的游戏氛围，引起幼儿的反感。另一种情况是干预过晚。幼儿在角色扮演游戏中，有时候会出现一些非正常的状况，比如幼儿出现争吵、打闹、抢夺、告状等问题行为之后教师才进行干预，这样固然能解决问题，但十分影响角色游戏的开展效果。

出现这种现象的主要原因可以归结为教师不善于观察，没能真正了解幼儿的需求，没能及时发现问题的症结，从而对症下药。平凉轨道运输学校

（四）干预方法简单粗暴

1.用“命令”取代“意见和建议”

在角色游戏活动过程的现场指导中，教师容易使用教师权威进行干预，忘记幼儿才是游戏的主体这一前提，比如角色游戏的主题由教师硬性规定，不考虑幼儿的兴趣和意愿；为了避免纷争，教师代替幼儿进行游戏角色的分配。